República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para la Educación
Universidad Nacional Experimental de Guayana
Ingeniería en Informática
Puerto Ordaz-estado Bolívar
Sección 2
|
Profesor: Bachilleres:
José Carrizales Junior Méndez
C.I: 26.691.729
Manuel Maestre
C.I: 21.249.970.
Puerto Ordaz, Marzo del 2017
Objetivo: 1.
1. Técnicas
de aprendizaje.
Las técnicas didácticas son organizadas por
el docente a través de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son
meditaciones que tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia
personal del docente: su propia formación social, sus valores familiares, su
lenguaje y su formación académica.
Las técnicas didácticas forman parte de la
didáctica. En este estudio se conciben como el conjunto de actividades que el
maestro estructura para el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo
problematice, y lo evalué; además de participar junto con el alumno en la
recuperación de sus propio proceso. De este modo las técnicas didácticas ocupan
un lugar indispensable en el proceso de enseñanza aprendizaje, son las
actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del
conocimiento.
Entre ellas podemos encontrar algunas como:
Dialogo
simultáneo
*PHILIS 66:
Es útil para obtener rápidamente opiniones
elaboradas por equipos, acuerdos parciales, decisiones de procedimiento,
sugerencias de actividades, tareas de repaso y de comprobación inicial de
información antes de tratar un tema nuevo. Se puede usar para medir el nivel de
información que poseen los alumnos sobre el tema.
*Lectura
comentada:
Consiste en la lectura de un documento de
manera total, por parte de los alumnos, bajo la conducción del profesor. Al
mismo tiempo, se realizan pausas con el objeto de profundizar en las partes
relevantes del documento en las que el instructor hace comentarios al respecto.
*Debate
dirigido.
El profesor hace preguntas a los
participantes para poner en evidencia la experiencia de ellos y relacionarla
con los contenidos técnicos.
El profesor debe guiar a los participantes
en sus discusiones hacia el " descubrimiento" del contenido de
estudio.
*Tormenta de ideas:
Pedir ideas, sugiriendo una idea por
persona, dando como norma de que no existen ideas buenas ni malas, sino que es
importante la aportación de las mismas.
*Dramatización:
También conocida como socio-drama o
simulación, esta técnica consiste en reproducir una situación o problema real.
*Técnica expositiva:
La exposición como la técnica que consiste
principalmente en la presentación oral de un tema.
*El método del caso:
Esta técnica se utiliza cuando los
participantes tienen información y un cierto grado de dominio sobre la materia,
estimula el análisis y la reflexión de los participantes.
2. Definición de estrategia de aprendizaje:
*Técnicas
y estrategias.
Las estrategias de aprendizaje, son el
conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las
necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que
persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de
hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Al respecto Brandt
(1998) las define como, " Las estrategias metodológicas, técnicas de
aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y
contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los
participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada
quien".
Es relevante
mencionarle que las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los
contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes
fundamentales del proceso de aprendizaje.
Siguiendo con esta
analogía, podríamos explicar qué es y qué supone la utilización de estrategias
de aprendizaje, a partir de la distinción entre técnicas y estrategias:
* TÉCNICAS: actividades específicas que
llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas,
realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma
mecánica.
* ESTRATEGIA: se considera una guía de
las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e
intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Tradicionalmente
ambos se han englobado en el término procedimientos.
ESTRATEGIA.
* USO REFLEXIVO DE
LOS PROCEDIMIENTOS.
TÉCNICAS.
* COMPRENSIÓN Y
UTILIZACIÓN .
Para explicar la
diferencia entre técnicas y estrategias se podría usar una analogía de Castillo
y Pérez (1998): no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras
(técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de
categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los
jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de sí..
La técnica, sin la
estrategia muere en sí misma, pero es prácticamente imposible desarrollar
cualquier estrategia sino hay calidad mínima en los jugadores (dominio de la
técnica). Por otra parte, si el mejor futbolista dejase de entrenar y su
preparación física decayera (hábito) poco más de alguna genialidad podría
realizar, pero su rendimiento y eficacia se vendría abajo.
Los futbolistas
realizan la tarea, pero el entrenador la diseña, la evalúa y la aplica a cada
situación, determinando la táctica que en cada momento proceda.
Por tanto, se puede
definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:<br />Proceso mediante
el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un
fin relacionado con el aprendizaje.
Resumiendo: no
puede decirse, que la simple ejecución mecánica de ciertas técnicas, sea una
manifestación de aplicación de una estrategia de aprendizaje. Para que la
estrategia se produzca, se requiere una planificación de esas técnicas en una
secuencia dirigida a un fin. Esto sólo es posible cuando existe
METACONOCIMIENTO.
El Meta
conocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de
aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad
para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la
forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.
3. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
3. De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje.
Desde este punto de
vista, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las
técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más avanzada, y que se
basa en ellas mismas.
Es evidente pues
que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las
estrategias de aprendizaje:
* Las estrategias,
son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea
del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su
aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados.
* Las técnicas son
las responsables de la realización directa de éste, a través de procedimientos
concretos.
4. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO:
4. CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO:
Se han identificado cinco tipo de
estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al
alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el
aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la
actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la
quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores
condiciones posibles.
*Estrategias
de ensayo.
Son aquellas que implica la repetición
activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves
de él. Son ejemplos:
* Repetir términos en voz alta, reglas
mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales,
el subrayado.
*Estrategias
de elaboración.
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo
familiar. Por ejemplo:
* Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar
notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que
pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva
con el conocimiento existente.
*Estrategias
de organización.
Agrupan la información para que sea más
fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje,
dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Incluyen
ejemplos como:
* Resumir un texto, esquema,
subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.
*Estrategias de control de la comprensión.
Estas son las estrategias ligadas a la
Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de
lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con
ellas y adaptar la conducta en concordancia.
Si utilizásemos la metáfora de comparar la
mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central
de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del
alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.
Objetivo: 2
1. Espacios de información de la universidad.
- Mantenimiento general
*Objetivo
de mantenimiento general: apoyar en el mantenimiento
preventivo y/o correctivo de edificaciones, equipos, maquinarias y mobiliario,
utilizando los procedimientos necesarios para garantizar el óptimo estado de
los mismos.
*Tareas
áreas de refrigeración: ayuda al mecánico de
refrigeración en la revisión y/o reparación de los equipos de refrigeración.
Traslada el equipo de
refrigeración al taller en caso de ser necesario.
Participa en la instalación y
mantenimiento de equipos de refrigeración y aire acondicionado.
*Áreas
de electricidad: ayuda al electricista en
actividades tales como: instalación de tendidos eléctricos, tableros de
distribución, etc.
Participa en la reparación de
fluorescentes, interruptores, toma corrientes, cerraduras eléctricas,
ventiladores y cualquier artefacto eléctrico.
Traslada equipos, herramientas y
materiales de trabajo.
*Área
de herrería y soldadura: ayuda al herrero /soldador
en la elaboración de puertas, protectores, ventanas, entre otros.
Cambia cerraduras y bisagras en
puertas de metal.
Efectúa el acabado de piezas de
metal una vez soldados.
Repara archivos, escritorios,
estantes y además mobiliario de organización.
Efectúa modificaciones en
cualquier área de metal para la instalación de equipos de aire
acondicionado.
acondicionado.
*Área
de vidriería: colabora en la instalación de
vidrios.
Toma medidas al área donde se va
montar el vidrio.
*Área
de albañilería: efectúa reparaciones menores en
paredes, pisos y además superficies rellenando grietas, hendiduras, etc.
Colabora en la instalación de
baldosas en paredes y pisos, piezas sanitarias, entre otros.
Participa en la limpieza de
superficies a tratar ya sea lijando, utilizando espátulas, aplicando removedor,
etc.
*Área
de plomería: efectúa reparaciones menores de plomería siguiendo
instrucciones de su superior, tales como cambios y ajustes de empacadoras, llaves y además botes de agua.
Destapa y drena cañerías,
tuberías, canales y además sistemas que lo ameriten.
Prepara mezclas de concreto,
morteros de cemento y otros materiales.
*Área
de pintura: efectúa la reparación previa de la
superficie a pintar, ya sea lijándola o sellándola.
Pinta y retoca las diferentes
estructuras de la organización.
Pinta y repara escritorio,
archivos, mesas y además mobiliario de la universidad.
*Área
tapicería carpintería: mide y corta de acuerdo a
la medida: cueros, telas,
semi-cueros entre otros; siguiendo instrucciones del jefe inmediato.
2. Responsabilidades:
*Responsabilidad
por el uso de materiales, equipos y herramientas: es
responsable con carácter constante por el uso de materiales, equipos y
herramientas de trabajo, tales como: pintura, goma, mastique, cables eléctricos, abonos, pegas, bolsas
plásticas, filtros, entre otros.
*Responsabilidad
por el mantenimiento de equipos y herramientas: es
responsable del mantenimiento de los quipos y herramientas de manera directa y
con carácter constante.
3. Condiciones
ambientales y riesgos del trabajo:
*Ambiente
de trabajo: el cargo se ubica en un sitio /
cerrado, en un ambiente con calor o frio y/o humedad, generalmente algo
desagradable y con agentes contaminantes, tales como: ruidos, gases, sustancia
químicas y polvo.
*Riesgos: la ejecución del trabajo está sometida a riesgos de accidente con una
magnitud moderada y con posibilidad de ocurrencia media.
*Equipos
y/o dispositivos de seguridad: el cargo requiere del uso
de dispositivos y/o equipos de seguridad tales como: cascos guantes, batas y
mascarillas.
4. Misión
Ofrecer servicios de calidad a la
comunidad universitaria en general a través del personal capacitado que se
encuentra adscrito a cada uno de los departamentos que conforman la dirección
de servicio.
5. Visión
Satisfacer y optimizar los
procesos de servicios, mantenimiento y reparación de la infraestructura y
equipos existentes en el campus universitario, asi como ser pioneros en
protección y seguridad integral para instituciones universitarias, contando con
la experiencia y constante capacidad de nuestro personal.
6. Objetivo general
Regular los procesos de los
diferentes servicios requeridos por las dependencias universitarias, tales
como: mantenimiento y reparación de equipos, limpieza transporte y conservación
de los activos universitarios, mantenimiento y áreas verdes, obras civiles
menores, bienes en custodia y todo lo referente a seguridad integral; con el
fin de alcanzar un óptimo rendimiento en la capacidad de institución.
7. Valores
Respecto: constituye el trato
justo y considerado entre el personal que elabora que la dirección hacia la
comunidad universitaria e instituciones, proveedores y clientes que realizan
actividades en conjunto con la dirección.
Honestidad: refleja el
comportamiento ético y honrado del personal que elabora en la dirección tanto
dentro como fuera de la misma, al igual que una gestión transparente en el
proceso administrativo que se realizan para llevara cabo el buen funcionamiento
de la institución.
Responsabilidad en el trabajo: el
éxito se refleja en la responsabilidad y compromiso adquirido por cada una de
las personas que labora en la dirección , así como el esfuerzo por llevar a
cabo cada una de las funciones que dependen de la misma.
Actitud de servicio: en la
dirección de servicios existe el constante interés de atender y resolver todas
aquellas necesidades que demanda la comunidad universitaria.
Trabajo en equipo: fomentar la
integración del personal con el propósito de brindar un servicio eficiente e
toda la comunidad universitaria.
8. Biblioteca.
*Cidar:
la coordinación de información, documentación y
archivos (cidar), adscrita a la secretaría de la universidad nacional
experimental de Guayana; es un órgano de apoyo académico, y servicios de información
especializados, destinados a proporcionar información actualizada en los campos
científicos, tecnológicos, humanísticos y culturales, con el fin de facilitar
las labores de investigación y contribuir a la formación de la comunidad
universitaria.
Está formada por las siguientes
unidades:
Unidad de publicaciones periódicas
(upp): recepción, clasificación organización, recuperación del material
bibliográfico (revistas, trabajos a nivel de pregrado y posgrado, trabajos de
investigación, publicaciones, oficiales entre otras) que se producen en la
universidad nacional experimental de Guayana, asi como también de otras
instituciones de educación superior; con el fin de colocarlo a disposición de
los usuarios en el catálogo publico lineal de cidar.
Atención y orientación al usuario
con la relación al préstamo en sala.
El fondo documental está
conformado por publicaciones periódicas, producción intelectual, publicaciones
oficiales archivos vertical, vídeos, prensa y otros materiales.
Unidad de servicios bibliotecarios
(usb): es la responsable de la conversación del material bibliográfico que
ingresa a la universidad (monografías, mapas, juegos didácticos y otros
materiales educativos), con el fin de colocarla a disposición de los usuarios,
a través del préstamo en sala y circulante en las distintas unidades de
información que integran los servicios bibliotecarios uneg.
Unidad de procesos técnicos (upt):
encargada de recibir, procesar y clasificar técnicamente todo el material
bibliográfico y no bibliográfico que ingresa a la universidad con la finalidad
de suministrarlos a los servicios bibliotecarios de todas las sedes.
Unidad de archivos general (uag):
tiene como función velar por el resguardo y conservación del acervo documental
generado por la docencia e investigación, administración, y cultura con el
objetivo de preservar el patrimonio histórico documental de la universidad.
COORDINACION DE INFORMACION,
DOCUMENTACION Y ARCHIVO
(CIDAR)
Coordinador:
Lic. Tulio atencio.
Unidad
de servicios bibliotecarios: Lic. Cinthia mendez
Jefe
de publicaciones periódicas: Lic. hildelisa molina
Jefe
unidad procesos técnicos: Lic. Nancy castillo.
9. Centro
de estudiantes de informática
Como
miembros de esta Institución, promover la voz del estudiante de la carrera Ing.
en Informática y dar a entender las necesidades del estudiantado con miras a
proyectar una carrera de vanguardia defendiendo la autonomía universitaria.
Velar
por los derechos, intereses y aspiraciones de los estudiantes de la carrera
Ing. en Informática, manifestando críticas y propuestas, con el fin de impulsar
y asegurar el desarrollo académico en el ámbito científico y tecnológico,
colaborando a su vez con la construcción de una mejor universidad y un mejor
país.
1.
Luchar y defender por la autonomía universitaria, siempre y cuando esta no sea
basamento para tapar la corrupción dentro de la institución.
2.
Asumir la defensa de los derechos de los estudiantes, promoviendo una acción
conjunta y coordinada con los organismos pertinentes.
3.
Crear conciencia entre el estudiantado.
4.
Mantener informados a los estudiantes de la situación general de la
universidad, sus actividades y demás asuntos que deban ser conocidos por los
estudiantes.
5.
Fomentar la excelencia académica.
6.
Incentivar al mejor desarrollo de actividades académicas, deportivas,
culturales, de recreación, y otras que brinden la oportunidad a los estudiantes
de incrementar su sentido de pertenencia y sus vínculos de respeto y aprecio a
la Universidad.
7.
Luchar organizadamente por la preservación y desarrollo de nuestra cultura
regional y nacional.
8.
Promover que los estudiantes desarrollen nociones y valores políticos básicos,
que permitan la sana discusión y una clara conciencia cívica, dentro de un
espíritu de liderazgo y participación democrática.
9.
Fomentar y cooperar en la realización de charlas, conferencias, cursos de
extensión, debates y otros eventos de participación, en que los estudiantes
sean protagonistas de su propia formación.
10.
Promover y convocar a la integración de los estudiantes y egresados de la
carrera, para el logro de la participación global en búsqueda de intereses
comunes.
1.
Una vez que el presupuesto llegue a la institución: Seguimiento y control de
los recursos, para que estos sean distribuidos equitativamente a los diferentes
departamentos de las autoridades que se encargaran de direccionar según la
necesidad que se presente.
2.
Compromiso con los estudiantes de garantizarles una educación de calidad,
promoviendo un seguimiento y control a los profesores que no cumplan con el
plan de evaluación propuesto.
3.
Incentivar a los estudiantes a que participen en las diferentes disciplinas y
eventos de la institución, promoviendo cursos de inducción, formación y
adiestramiento para un desarrollo integral en la carrera de Ing. Informática.
4.
Fomentar las jornadas de PDVAL y MERCAL en las sedes de villa Asia, atlántico,
en donde la comunidad unegista y aledañas puedan beneficiarse de los rubros de
alimentación a bajo costo, y contribuir con la integración
UNIVERSIDAD-COMUNIDAD.
5.
Crear una comisión permanente para gestionar el Proyecto de la Cancha de usos
múltiple con los distintos organismos del gobierno central para la recreación
de todos los estudiantes unegista.
6.
Promover la incorporación de nuevas unidades de calidad de transporte público
por parte de la alcaldía para el traslado de los estudiantes, ya que la demanda
es elevada para las pocas unidades que hay.
7.
Promover Proyectos como la escalera para estudiantes minusválidos.
8.
Crear una comisión permanente que se encargue de dar continuidad a la
construcción del 3er módulo de la ciudad universitaria, que tiene más de una
década paralizada por los distintos órganos del estado.
9.
Promover Cursos de Inglés técnico que nos faciliten el entendimiento
con la programación.
10.
Promover Jornadas de inducción e instalación de Software Libre en nuestra
institución, cumpliendo con el decreto 3390 de la constitución.
11.
Representación ante la Opsu, para gestionar Unidades de transporte para la
universidad.
12.
Gestionar para el aumento de los almuerzos y cenas para las sedes villa
Asia-Atlántico.
13.
Gestionar para que las autoridades presten el apoyo rotundo en los Congresos
donde debamos participar que puedan ir la mayor cantidad de estudiantes.
14.
Promover el aumento de becas estudiantiles.
Presidenta: Naivis Ybarra.
Secretario General: Luís Boada.
Secretario Académico: Engelbert Manrrique.
Secretario de Organización: Sergio Dapino.
Secretario de Actas: Juan Pablo Afanador.
Secretaria de Cultura: Maurimar Vieira.
Secretario de Deportes: Carlos Padrino.
Secretario de Transporte: Yurian García.
Tesorero: Nelson Ruiz.
Universidad
Nacional Experimental de Guayana, sede Ciudad Universitaria, módulo II, piso 1,
aula 7.
Dirección: Avenida Atlántico, Ciudad Guayana -
Estado Bolívar, Venezuela.
AUTORIDADES UNIVERSITARIAS
Rectora:
Dra. Maria elena latuff
Vicerrector
académico: Dr. Arturo franceschi.
Vicerrector
administrativo: Dr. Wilfredo guaita
Secretaria:
Dra. Leonarda casanova.
Coordinador
general de pregrado: Dra. Juana ordaz
11. Ciencias
y tecnología
*Estructura
organizativa: el departamento de ciencias y
tecnología desde el punto de vista organizativo y administrativo está
constituido por el jefe de departamento, el consejo asesor departamental y las
áreas de conocimiento, conformadas por miembros del personal académico adscritos
a éstas. Igualmente, el personal de apoyo administrativo.
*Funciones:
*) Planificar y ejecutar los planes de inducción, información, desarrollo
y promoción del personal académico adscrito al departamento, de acuerdo con las políticas definidas para tales fines
por la institución, igualmente, diseñar, desarrollar y hacer seguimientos a los
planes de formación, desarrollo profesional del personal académico adscrito.
*)
dirigir y coordinar el proceso de evaluación del
desempeño del personal académico, conjuntamente con la coordinación de
currículo y los coordinadores de proyectos académicos, así como con cualquier
otra instancia en la que el profesor desarrolle funciones administrativas.
*)
Planificar, conjuntamente con los coordinadores del
proyecto académicos, los requerimientos del personal académico para dar
cumplimiento a las funciones de docencia, investigación y extensión, así como
de la gestión académico- administrativas.
*)
Organizar, los procesos de ingreso y selección del
personal académicos, requeridos por la institución a través de los concursos de
credenciales y de oposición.
*)
Sugerir a los coordinadores de proyectos
académicos, el personal que participara en la elaboración y evolución de los
diseños curriculares de los proyectos académicos, tomando en cuenta el campo
especifico de conocimiento.
*)
Y todas las demás funciones específicas indicadas
en el reglamento de los departamentos de la uneg.
12. Fondo
editorial uneg
*¿Quiénes
somos?
Un órgano editorial universitario
de excelencia, dirigido a las sociedades académicas y a la comunidad general,
cuyo objetivo primordial es: el estímulo, desarrollo y consolidación de las
publicaciones de la universidad nacional experimental de Guayana.
*Nuestra
misión.
Difundir los conocimientos
científicos, tecnológicos y humanos que se producen en la universidad nacional
experimental de Guayana como resultado de su actividad investigativa,
docente y de extensión, así como la
información resultante de las actividades académicas y administrativas propias
del que hacer universitario, a través de medios impresos o electrónicos.
*Hacia
dónde vamos
Nuestra visión es convertirnos en
una editorial universitaria de referencia internacional en el campo de la
difusión de conocimientos científicos, tecnológicos y humanísticos.
*Nos
centramos en valores como:
Principios de calidad,
pertinencia, oportunidad, universalidad, equidad responsabilidad, honestidad y
respecto por las ideas del otro.
*calidad: el fondo editorial uneg
garantiza la aplicación de estrategias enmascaradas en políticas de eficiencias
que determinen resultados óptimos para los procesos editoriales.
*pertinencia: el fondo vela por
que las decisiones emanadas del consejo de publicaciones se den en el momento
oportuno y en las mejores condiciones. Este principio significa la
consideración de que las decisiones editoriales deben tomar en cuenta la
relación costo- calidad, materializada en las importancia del texto a publicar,
la determinación de las características materiales, costos y ámbitos y periodos
de distribución.
*oportunidad: el fondo garantiza
que los procesos de presentación de planes
anuales de publicación y de proyectos de publicación se realicen en los
lapsos oportunos, asegurando la asesoría a los distintos comités editoriales a
través de los medios idóneos para
difundir la información.
*universalidad: el fondo editorial
uneg garantiza la participación de toda la comunidad universitaria en la
presentación de proyectos de publicación, sin más limitaciones que los
requisitos establecidos por el consejo de publicaciones.
*equidad: el fondo editorial
garantiza las mismas oportunidades a todos los que presenten proyectos de
publicación, mediante la publicación de las normas, reglamentos y disposiciones
que regulen las diferentes modalidades de arbitraje o evolución de los mismos.
*respecto por las unidades del
otro: el fondo editorial de la uneg garantiza la libertad del pensamiento y
omite la censura; enmascarada siempre en una concepción ética de la
comunicación.
13. Antecedentes
El
origen de la Universidad de Guayana se encuentra en el Colegio Nacional
decretado por el Presidente de la Gran Colombia, el General Francisco de Paula
Santander. Este decreto fue dictado en Bogotá el 27 de octubre de 1824 y
posteriormente revisado por el Presidente José Antonio Páez en 1834. En esta
ocasión se creó el Colegio Nacional de Guayana en la Ciudad de Angostura con la
finalidad de oficializar la educación de segundo nivel en la provincia del
Orinoco.
Ese
Colegio inició sus actividades en 1840 en la Casa del Congreso de Angostura sin
Rector (sólo a cargo del catedrático Andrés Eusebio Level, quien era hijo del
Rector del Colegio de Cumaná) y con treinta estudiantes. En 1842 se nombró
rector al catedrático Elías de Valenzuela quien enseñaba filosofía. En 1849
Ramón Isidro Montes quien era abogado de la Universidad Central asume la
dirección del Colegio hasta 1854. Durante su rectoría se graduaron los primeros
bachilleres en filosofía y se crearon los cursos de medicina y derecho dando
pie a que se elevara a colegio universitario. Para 1852 el Congreso Nacional
había decretado las cátedras de derecho, medicina, ciencias eclesiáticas,
matemáticas y filología.
El
Colegio se mantenía hasta 1881 con el arredamiento de las tierras de las
misiones, ubicadas al Este del Caroní. En ese mismo año le quitaron esas rentas
pero fue al mismo tiempo elevado a Colegio Federal de Primera Categoría.
El
16 de abril de 1896 fue elevado al rango definitivo de Universidad siendo su
primer rector el Dr. José María Emázabal, primer artista plástico que tuvo
Ciudad Bolívar. Ese rector dirigió la Universidad hasta 1900 cuando el
Presidente Cipriano Castro designó al Dr. Santiago Izaguirre rector. Lamentablente
ese mismo año Castro, urgido de dinero liquidó varias universidades del país
entre ellas la de Guayana, bajando su nivel al de segunda categoría.
La presión de los bolivarenses a través de cartas y manifiestos públicos hizo que se reabriera en 1901 cuando se le homologó además a las demás universidades del país. Esta alegría duraría poco pues en 1904 vino su cierre definitivo fundándose posteriormente en 1937 en su lugar el Liceo Peñalver. Pero como nos dice Américo Fernández, cronista de Ciudad Bolívar, de ninguna manera los bolivarenses se conformarían...
En
1958 resurge el movimiento de lucha por la Universidad de Guayana cuando se
empieza a trabajar para que el Núcleo Bolívar de la Universidad de Oriente se
transformara en la Universidad de Guayana como una entidad autónoma lo cual no
dio ningún resultado.
*Hacia una Universidad Regional: la Universidad del Sur
El
movimiento en pro de la emancipación del núcleo Bolívar de la UDO culminó con
la elaboración de proyectos para la creación de la Universidad del Sur. En él
participaron como figuras rectoras, el Dr. Perfety, la Sra. Celina Díaz, la
Sra. Ana Luisa Contasti, el Sr. Carlos Gruber y el entonces Presidente del
Centro de Estudiantes de la UDO el Sr. Alexis Rodríguez.
Su
idea encontró asidero en la comunidad y sus planteamientos fueron respaldados
por el Presidente Rafael Caldera, en su primer gobierno, quien les ofreció su
apoyo. Asimismo es contactado por la Sra. Díaz, el conocido animador Renny
Ottolina quien les apoyó en lo referente a promoción y recolección de fondos,
trayendo "Renny" a Ciudad Bolívar incluso, a su cuerpo de baile y
artistas nacionales para este fin.
Los
estudios de creación de carreras y organización de la Universidad del Sur se
hicieron en Israel, y durante dos años se trabajó arduamente en el proyecto. Se
planteó la creación de carreras de pregrado, específicamente Ingeniería
Forestal y carreras socio-humanísticas, como las primeras prioridades de la
Universidad del Sur.
El cambio de gobierno con la asunción de de nuevas autoridades y avatares políticos consiguientes, truncaron el desarrollo de lo que sería la Universidad del Sur.
Los
planes y proposiciones del grupo que había iniciado el proyecto son traspasados
a un nuevo grupo de personas que, a decir de los gestores del proyecto de la
Universidad del Sur, cambian el sentido de lo que ellos proponían e incluso el
nombre, pues ya no la denominarían Universidad del Sur sino Universidad de
Guayana (Celina Díaz, comunicación personal).
*La Universidad de Guayana
En
1979 la Corporación Venezolana de Guayana promueve el proyecto de creación de
la Universidad de Guayana con la finalidad de consolidar el proceso de
desarrollo regional a la par que se equilibrara la actividad industrial
proporcionándole a la región profesionales formados en la región y nuevas
posibilidades de desarrollo en lo cultural y humanístico. En atención a la
"idiosincrasia" de la población de esta zona se pensó que la
universidad tuviera su asiento en Ciudad Bolívar, Ciudad Guayana y Upata
(Carnevalli, 1985:18).
A
partir de estas ideas, se decreta una comisión presidencial que, dirigida por
el Dr. Aníbal La Riva, realiza los estudios de planificación, organización y
factibilidad de la nueva universidad.
La
Universidad de Guayana funcionaría en las áreas de ingeniería, administración y
educación abarcando programas y especialidades en cada una de estas áreas.
Asimismo se pensó en desarrollar programas de post-grado para mejorar la
calidad docente. En un principio estos serían a nivel de Maestría y
posteriormente se pensaría en Doctorados. La Universidad de Guayana tendría
como sede principal a Ciudad Bolívar en donde ya se contaba con el edificio
cedido por la CVG (Silva Tirado, 1982:2).
La
comisión terminó su informe demostrando la necesidad de viabilizar esta casa de
estudios y es así que durante 1982 se decreta la creación de la Universidad
Nacional Experimental de Guayana (UNEG) con fecha de 9 de marzo de 1982
mediante decreto presidencial N° 1.432 del Presidente Luis Herrera Campins, con
sede en Ciudad Bolívar. Esta Casa de Estudios fue concebida como un Centro de
Educación Superior de carácter regional que se fundamenta en tres principios
básicos: Experimentalidad, Democratización, y Regionalización. El proyecto
original hacía mención a la Universidad del Sur, nombre éste que fue cambiado
por el actual.
En
junio de 1982 se nombran las primeras autoridades universitarias, las cuales
tomaron posesión el 4 de agosto del mismo año. Quedando integrada el Consejo
Directivo, por el Rector, Dr. Sócrates Medina.
La
UNEG abrió sus puertas en Ciudad Guayana con un Curso de Pregrado (PRONAFORDO:
Programa Nacional de Formación Docente para la Educación Básica) y con cuatro
programas de postgrado: Gerencia, Educación, Psicología Educativa y Docencia en
Educación Superior, con la finalidad de formar su propio recurso humano. Estos
cursos contaron con la participación de 270 profesionales de los Estados
Bolívar, Monagas, Sucre y Delta Amacuro. De ellos se graduaron 25 Megister en
Gerencia, 10 en Educación, 11 en Psicología Educativa y 19 en Docencia en
Educación Superior.
En
1986, con la Dra. Aline Lampe Joubert al frente del Rectorado, el 7 de
diciembre se modifica la estructura organizativa bajo el decreto N° 1.397
transformándose los vicerrectorados en gerencias.
Las
actividades de pregrado se inician en 1987 con el Curso Introductorio, en 1988
con los proyectos de carrera Administración y Contaduría, Ingeniería en
Informática e Ingeniería Industrial y posteriormente en 1989, Ingeniería en
Industrias Forestales y Educación Integral.
En
1987 empieza el curso de postgrado de la Maestría en Ciencias de los
Materiales; en 1989 la de Gerencia de Recursos Humanos y Ciencias Ambientales.
En 1990 se reestructura la Maestría en Gerencia y se oferta con tres menciones:
Finanzas, Operaciones y Producción, y Mercadeo y Ventas, y en 1992 se aprueba
la Maestría de Medicina del trabajo mención Salud Ocupacional, que son los
programas de postgrado que se dictan actualmente.
En
1992 el Dr. Oswaldo del Castillo Saume sustituye a la Dra. Aline Lampe como
Rector de la Universidad.
En
1993 nace la carrera de Licenciatura en Letras mención Lengua Española y
Portuguesa dictada en convenio de la UNEG y la Universidad Federal Roraima en
Santa Elena de Uairén. Se amplia la oferta académica en 1995 en convenio con
las Alcaldías en Guasipati y en 1996 la de El Callao, con los proyectos de
carreras a nivel de Técnico Superior en Administración y Contaduría, y la
Licenciatura en Educación Integral.
En
1996 se inicia el proyecto de carrera de Tecnología en Producción Agropecuaria
en Upata. Este mismo año se concentran los esfuerzos para emprender lo que
podría llamarse el Núcleo Ciudad Bolívar de la UNEG, y se inician los proyectos
de carrera de licenciatura en Educación, Tecnólogos y Licenciados en Administración
y Contaduría.
El
2 de mayo de 1996, mediante Decreto Presidencial N° 1.312 fue promulgado el
Reglamento General de la Universidad, el cual fue publicado el 29 de mayo de
1996 en la Gaceta Oficial N° 35.969, el que establece que las autoridades serán
elegidas por el claustro de la Universidad mediante elecciones directa. Dicho
reglamento, previo a su promulgación, fue sometido a la discusión del personal
docente de la Institución y una vez que todos los sectores que hacen vida
activa en ella emitieron opinión y conocieron el contenido de las exposiciones
que lo integra, fue presentado al Ministro de Educación, para que, una vez
cumplidos los requisitos de la ley, se pudieran dar inicio al proceso de
democratización de la UNEG. Con la reforma aprobada se incorporó la
transformación de las Gerencias en Vicerrectorados, lo cual conlleva a la
modificación de la estructura que conformaba la Universidad.
El
18 de abril de 1998 se puso en funcionamiento el primer edificio o Célula
Básica del Complejo Campus Universitario, ubicado en la Avenida Atlántico de
Puerto Ordaz, construido en su totalidad por la Corporación Venezolana de
Guayana. Esto permitió trasladar a ese recinto las actividades de pregrado
correspondientes a las carreras de Administración, Contaduría y Educación
Integral.
Para
el 2000 la institución se ve en la necesidad de establecer un convenio con la
UDO, núcleo Ciudad Bolívar, de forma de compartir el uso de aulas ubicadas en
el Campo San Rafael y Escuela de Geominas, para poder dar continuidad a las
actividades de pregrado ofrecidas por la institución, y solventar así
momentáneamente el grave problema de planta física. El 22 de mayo de ese mismo
año, la institución recibió de manos del Ministerio de Infraestructura la
segunda edificación o Célula Básica de la sede Atlántico en Puerto Ordaz, a
esta sede fueron trasladadas las carreras de Ingeniería Industrial e Ingeniería
en Informática.
En
el año 2001, la Gobernación concluye la construcción de la primera Célula
Académica ubicada en los terrenos del Jardín Botánico en Ciudad Bolívar, donde
se dictan. Los proyectos de carrera de Educación Integral, Administración y
Contaduría.
Para
el año 2002, la UNEG confirma la futura apertura de las maestrías en Gestión
Educativa y Enseñanza de la Matemática, cuyo contenido se elaboró tomando en
cuenta los lineamientos del Consejo Nacional de Universidades.
Los
niveles de investigación fueron reforzados durante los años 2001 y 2002, cuando
se oficializó la apertura del Programa de Estudios Avanzados en Gerencia y la
aprobación del Programa de Estudios Avanzados en Educación, con el objetivo de
ofrecer a los profesionales de la región la oportunidad de insertarse en el
cuarto nivel de educación formal, sin necesidad de permanecer en la Universidad
por períodos mayores a un año, tiempo mínimo requerido para una
especialización. Estos programas no solo han diversificado las oportunidades de
estudio en la UNEG, sino que también han servido como plataforma para la
actualización de conocimientos en áreas como Tecnología de la Información,
Mejoramiento Continuo y Gerencia Pública Local, Capacitación Docente
Universitaria y Formación de Asesores Académicos, que son los cursos que se han
aprobado hasta ahora.
La Universidad en el siglo XXI tiene el
reto de reforzar la excelencia académica en una sociedad cada vez más
competitiva, y con mayor necesidad de adaptación a los cambios que impone la
revolución tecnológica e informática, sin olvidar el propósito de formar
profesionales con alto sentido ético, responsabilidad cívica y social, con
espíritu creativo y racional, capaces de proponer nuevas alternativas de
desarrollo y participar en la reactivación económica y social del país.
La integración institucional con otras
universidades de la región se presenta como una de las principales alternativas
para lograr este reforzamiento académico entre los jóvenes profesionales de
Guayana, a través del establecimiento de metas compartidas en el proceso de
capacitación y mejoramiento de la capacidad de respuesta ante las verdaderas
necesidades de la colectividad guayanesa.
Para
garantizar el cumplimiento de sus metas, la UNEG se preocupa por renovar y
optimizar los lineamientos de investigación, a través de sus programas de
postgrados, que buscan dar continuidad a los procesos educativos entre quienes
ya forman parte del mercado laboral y profesional de Guayana.
Las
actividades de extensión, por su parte, se mantienen como estrategia de
integración y comunicación con la colectividad, bajo propuestas de formación
paralela a la educación formal y la promoción de manifestaciones culturales y
artísticas que apuestan a afirmar nuestra identidad como pueblo en el entorno
inmediato.
A través de su reciente historia, la UNEG
ha cumplido con el compromiso adquirido a partir de su fundación en la década
de los 80, y seguirá fortaleciéndose para afrontar los nuevos retos que se
presenten en la inminente evolución del sistema regional de universidades.
Objetivo: 3
1. El liderazgo
*Teorías
sobre liderazgo
A lo largo de la historia el
concepto de liderazgo ha sido objeto de muchos estudios y el enfoque ha ido
evolucionando. Presentamos aquí un resumen de las principales teorías.
En general las principales teorías
sobre el liderazgo se pueden agrupar en relación a una serie de elementos:
*En
función de las características del líder:
Teoría de los rasgos del líder
(principios XX): un líder tiene una serie de rasgos innatos que le
proporcionaban la capacidad de liderazgo, por lo tanto no se puede aprender a
ser un líder, tan sólo podemos identificar a los que poseen unas determinadas
características.
Teorías del Comportamiento del
líder (en los 50 y 60): un líder no se define por lo que es, sino por lo que
hace. Estos estudios se centraron en qué tipo de conductas debía desplegar un
líder para conseguir influir en el grupo de trabajo. De esta forma se abre la
opción de que las conductas pueden ser observables y definidas, y que por tanto
los líderes se pueden formar y desarrollar en base a ellas.
2.Teorías
actuales de enfoque integral:
*Teoría
del carisma o del líder transformador:
centradas en el papel del líder como agente del cambio y promotor del
compromiso y motivación del equipo en tiempos y entornos difíciles. Se crea la
definición de líder transformador que apela a los valores humanistas más
profundos y al sentido de logro de los individuos para conseguir su
participación en el cambio.
*Teoría
del liderazgo participativo: Hay un cambio de paradigma
y se propone que el liderazgo pertenece a los grupos y no sólo a determinados
individuos. Se centra en la creencia de que todo individuo de la organización
puede hacer una contribución valiosa al logro colectivo. Este modelo es
especialmente interesante para las entidades de cooperación puesto que deben
manejar situaciones complejas, entornos cambiantes y trabajar en red, en las
que es necesaria la involucración y el liderazgo desde distintas partes de la
organización.
*Liderazgo
Emocional: Basada en los fundamentos de la
inteligencia emocional.
-Comúnmente,
la palabra liderazgo se relaciona con:
•La posición asociada a una figura
de autoridad como, por ejemplo, un Presidente.
•La posición asociada a una
persona con habilidades o experiencia técnicas, como el líder de un
equipo o un
ingeniero supervisor.
•Un grupo de gente con cierta
influencia.
•Guía y dirección, como en la frase
"el emperador no muestra suficiente liderazgo".
•La capacidad o habilidad de
dirigir.
Si simplemente definimos al
liderazgo como "la influencia que se ejerce sobre otros con determinado
propósito" y definimos al seguidor como "alguien que es influenciado
por otros para un determinado propósito", entonces el líder y el seguidor
resultan ser dos lados de la misma moneda. En este contexto, el liderazgo
(exitoso o no) no ocurre hasta que al menos un seguidor decide serlo.
De la misma forma, no existe seguidor
sin alguien o algo (no necesariamente un líder) que pueda ser seguido. Aunque
en cualquier caso, el liderazgo no necesita ser deliberado o consciente, ya que
los seguidores pueden unirse a alguien que ni siquiera está tratado de liderar.
Aun así, hay quienes consideran al
"liderazgo inconsciente" un concepto dudoso. Muchos, utilizando un
concepto diferente de liderazgo, alegarían que ni siquiera puede llamársele
liderazgo porque no existe una intención deliberada de ser líder.
3.Teoría
X
El sociólogo Douglas McGregor
(1906-1964) postuló dos teorías contrapuestas en su libro El lado humano de la
empresa (1960). Por una parte, la denominada X, según la cual a una persona
media no le gusta el trabajo por naturaleza y trata de evitarlo. De hecho, a
las personas les gusta ser dirigidas, puesto que así evitan cualquier
responsabilidad; no albergan ambición alguna, sólo desean seguridad.
Está basada en el antiguo precepto
del garrote y la zanahoria y la presunción de mediocridad de las masas, se
asume que los individuos tienen tendencia natural al ocio y que como el negrito
del batey (la canción) el trabajo es una forma de castigo o como dicen por ahí
"trabajar es tan maluco que hasta le pagan a uno", lo cual presenta
dos necesidades urgentes para la organización: la supervisión y la motivación.
*Las
premisas de la teoría X son:
•El ser humano ordinario siente
una repugnancia intrínseca hacia el trabajo y lo evitará siempre que pueda.
•Debido a esta tendencia humana al
regir el trabajo la mayor parte de las personas tiene que ser obligadas a
trabajar por la fuerza, controladas, dirigidas y amenazadas con castigos para
que desarrollen el esfuerzo adecuado a la realización de los objetivos de la
organización.
•El ser humano común prefiere que
lo dirijan quiere soslayar responsabilidades, tiene relativamente poca ambición
y desea más que nada su seguridad.
4. Teoría
Y
Los directivos de la Teoría Y
consideran que sus subordinados encuentran en su empleo una fuente de
satisfacción y que se esforzarán siempre por lograr los mejores resultados para
la organización, siendo así, las empresas deben liberar las aptitudes de sus
trabajadores en favor de dichos resultados.
*Los
supuestos que fundamentan la Teoría Y son:
•El desarrollo del esfuerzo físico
y mental en el trabajo es tan natural como el juego o el descanso. Al ser
humano común no le disgusta esencialmente trabajar.
•El control externo y la amenaza
de castigo no son los únicos medios de encauzar el esfuerzo humano hacia los
objetivos de la organización, el hombre debe dirigirse y controlarse a sí mismo
en servicio de los objetivos a cuya realización se compromete.
•Se compromete a la realización de
los objetivos de la empresa por las compensaciones asociadas con su logro.
•El ser humano ordinario se
habitúa a buscar responsabilidades. La falta de ambición y la insistencia en la
seguridad son, generalmente, consecuencias de la misma experiencia y no
características esencialmente humanas.
•La capacidad de desarrollar en
grado relativamente alto la imaginación, el ingenio y la capacidad creadora
para resolver los problemas de la organización, es característica de grandes
sectores de la población.
•En las condiciones actuales de la
vida industrial las potencialidades intelectuales del ser humano están siendo
utilizadas sólo en parte.
Objetivo: 4
1. Deficiencias
del contexto: fallas del contexto, patrones de comportamiento.
Son múltiples y ampliamente
conocidas las investigaciones en las cuales se reportan las severas
deficiencias del sistema educativo y del hogar; a continuación se analizan
algunas de ellas.
ü Memorismo.
ü Educadores mal preparados.
ü Copismo.
ü Deficiencias de hogar.
ü El memorismo.
Para bien o para mal, la forma
como se evalué el proceso académico confiere dirección a todo el proceso
educativo, pues en este se pone de manifiesto lo que los profesores consideran
importante para la formación de sus estudiantes. La mayoría de los exámenes que
se aplican en el sistema educativo no están orientados a evaluar nuestra
capacidad para resolver problemas o para pensar; simplemente se limitan a
evaluar la memorización de fórmulas, datos, fechas o nombres. Pocas
evaluaciones llevan consigo la elaboración personal, la relación de conceptos,
la resolución de problemas, la aplicación de la teoría a la práctica, la
capacidad de síntesis, de expresión, entre otras.
2. Educadores
mal preparados.
Hay educadores inteligentes, creativos,
con gran profesionalismo y dispuestos siempre a aprender, pero también los hay
con una deficiente capacitación y falta de mística. Algunos se limitan a las
clases magistrales y expositivas donde la comunicación ocurre en un solo
sentido, el profesor como emisor y el estudiante como simple receptor. En general, son escasos los debates los
seminarios, los proyectos de investigación, las actividades de exploración y
descubrimiento. Hay otros que con su autoritarismo ahogan cualquier posibilidad
de pensamiento crítico y divergente de sus puntos de vista, estos ven la
crítica como una amenaza a su autoridad, no están dispuestos a aprender por
cuanto consideran que ya se graduaron y ahora su rol es el de “enseñar”.
3. Copismo.
Uno de los males del
sistema educativo es la transcripción de contenidos que no se comprenden. En
tal sentido, encontramos que están ampliamente extendida ala práctica de enviar
largas listas de preguntas como tarea, estas se responden con fragmentos de
información que se sacan textualmente de libros o enciclopedias. Con este tipo
de actividades esta subyacente la creencia de que “transcribiendo se aprende”.
4. Deficiencias en el hogar.
Para estudiar con tranquilidad
lo ideal es disponer tanto de los recursos materiales mínimos como de una
familia unida, armoniosa y bien constituida; sin embargo, esto no es lo que
prevalece, pues según múltiples estudios, hay amplios sectores de la población
en situación de pobreza, prevalecen las parejas divorciadas y muchos jóvenes se
han criado sin su padre, lo importante es asumir estas deficiencias y
situaciones penosas como retos a vencer y no como problemas insuperables.
5. Patrones de comportamiento.
ü -Postergar
hasta la última hora.
ü - La
primera versión como definitiva.
ü - Desorganización
ü -Inconstancia.
ü -Superficialidad.
6. Postergar hasta última hora.
Todos nosotros, en algún
momento dejamos quehaceres para después y ello puede ser válido y necesario, el
problema se presenta cuando es se convierte en un patrón de comportamiento que
nos impide cumplir con nuestras responsabilidades o avanzar en aspectos
importantes de nuestra vida. En este sentido, está bastante arraigada, no solo
entre los estudiantes, sino también entre los profesionales y la población en
general, la tendencia a esperar hasta el último momento para la elaboración de
trabajos y asignaciones.
7. La primera versión como definitiva.
Al elaborar un trabajo es
común que le estudiante se conforme con la primera versión del mismo,
considerando que ya hizo suficiente esfuerzo para cumplir. Sin embargo, hasta
las personas más capacitadas y experimentadas en su área hacen un sinfín de
versiones y aproximaciones en el itinerario de alcanzar el producto que
satisface.
-Desorganización.
La organización se refiere
a la forma de administrar recursos como el tiempo, los materiales de estudio,
el dinero o el espacio que tenemos a nuestra disposición. En este plano
personal, la desorganización significa no saber donde se dejaron las cosas, olvidar
una reunión o un examen, legar tarde por no tomar en cuenta posibles
imprevistos como tránsito o retrasos en el transporte público, falta de
planificación del tiempo e irresponsabilidad.
-Inconstancia.
Elaborar planes a mediano o
largo plazo tiene un enemigo frecuente que es la falta de continuidad, con lo
cual se convierte en un engaño a sí mismo; hace falta, por tanto, una buena
dosis de constancia y tenacidad.
Superficialidad.
Cuando las cosas se hacen
tan solo por cumplir o por “salir del paso” se cae en la superficialidad; si se
hace un trabajo copiando textualmente párrafos de una y otra fuente,
pretendiendo con ello engañar a quien lo va a evaluar, si se lee sin pensarlo,
criticarlo o resumirlo, se estará siendo superficial. Una buena opción para salir
de la superficialidad es el cuestionamiento y la profundización, reflexionando
acerca de lo estudiado.
Objetivo: 5
Deficiencias
cognitivas, factores afectivos y motivacionales.
1. Deficiencias
cognitivas.
Además de las fallas del sistema y
de los patrones de comportamiento antes analizados, podemos tener deficiencias
especialmente cognitivas, las cuales pueden afectarnos en el desempeño como
aprendices.
ü Baja
concentración.
ü Centralismo.
ü Egocentrismo.
ü Percepción
episódica de la realidad.
ü Deficiencias
verbales.
2. Baja
concentración.
Una de las explicaciones más
frecuentes para las dificultades en el estudio es la “poca concentración”. Esta
se refiere a la escasa atención con que se llevan a cabo las actividades
académicas, a su vez, la atención es el grado de alerta e interés que se pone
en la realización de una labor.
3. Centración.
Es la tendencia a focalizar la
atención en una sola de las dimensiones o características involucradas en la
situación; la persona se fija sobre determinado aspecto del problema. La contraparte
de la concentración es multiplicidad de centraciones y se refiere a poder
atender simultáneamente las diversas características relevantes y a usar varias
fuentes de información.
4. Egocentrismo.
Es estado de indiferencia en el
cual el sujeto no reconoce la multiplicidad de perspectivas; es decir, el
sujeto no es capaz de colocarse en el lugar de otras personas y tratar de ver
el mundo desde su perspectiva el dicho popular “ponerse en los zapatos del
otro”.
5. Percepción
episódica de la realidad.
Es el proceso mediante el cual las
personas organizan e interpretan la información recibida a través de los
sentidos, con el fin de darles significado a los diferentes elementos de su
ambiente.
6. Impulsividad.
Es la tendencia a reaccionar sin
pensar, a sumir inmediatamente lo obvio, lo que nos parece evidente; cuando, en
realidad, eso puede ser aparente. Por ejemplo, a veces decimos a otras personas
cosas de las cuales después nos arrepentimos; por ello, conviene pensar antes
de lo que vamos a decir, para no quedarnos pensando lo que dijimos.
7. Factores
activos y motivacionales
Nuestra cultura tiende a
privilegiar lo racional sobre lo emocional. Como se añadió en el primer
capítulo, prevalece la competencia que se expresa en la valoración del poder,
la conquista y el control. Sin embargo hay factores afectivos y motivacionales
que constituyen la energía de nuestras acciones, mantienen la perseverancia, la
excitación y la vibración en lo que hacemos.
ü Bloqueo
en el razonamiento.
ü Motivación.
ü Autoestima.
ü Ansiedad.
8. Bloqueo
en el razonamiento.
Es una expresión de la vinculación
de lo cognitivo con lo afectivo.
9. Motivación.
No es lo mismo tener que hacer
algo que querer hacer ese algo. El concepto de motivación de deriva del vocablo
moveré que significa moverse, ponerse en movimiento o estar listo para actuar.
La motivación es la fuerza interior que
nos impulsa al logro de un objetivo.
10. Autoestima.
La autoestima se refiere al
concepto que tenemos de nosotros mismos y, aunque a primera vista no parezca,
tiene un papel importante en nuestro desempeño académico.
11. Estrés
o ansiedad.
Es una presión interna que se
produce en el organismo por factores externos, los cuales tienden a alterar el
equilibrio biológico lógico y psicológico.
Objetivo: 6
1. Axiología.
La axiología es una rama de filosofía que tiene como
objetivo la reflexión de los valores y
juicios valorativos. La axiología no
solo trata en su mayoría
intelectual y moral de los valores
positivos, sino también de los valores negativos, analizando los principios que
permiten considerar que algo es o no valioso.
*La axiología se divide en dos ramas:
ü
Ética: en cuanto a teoría de los
valores morales o de lo bueno.
ü
Estética: en cuanto a teoría de los
valores artísticos o de lo bello.
2. ¿Que son los valores?
Los valores son la síntesis de raciones
subjetivas frente a cualidades que se hallan en el objeto. Sin mencionar
factores sociales y culturales Valores positivos : honestidad , tolerancia,
libertad, agradecimiento, solidaridad ,bondad, justicia, amistad, responsabilidad, fortaleza, generosidad, laboriosidad,
humildad , prudencia, paz Valores negativos: deshonestidad, intolerancia,
esclavitud, desagradecimiento, insolidaridad, injusticia, enemistad,
deslealtad, irrespeto, debilidad, avaricia, pereza, soberbia, imprudencia,
hostilidad.
*Clase de valores:
ü Religiosos
ü Morales
ü Estéticos
ü Intelectuales
ü Sensibles.
ü Sociales.
ü Biológicos.
ü Éticos.
ü Económicos.
Objetivo 7
1. Estrategias cognitivas de la lectura
*Parafrasear:
La noción de paráfrasis se emplea para
nombrar a una exposición o explicación que se realiza sobre un mensaje para que
este resulte más sencillo de comprender. A esta acción se la conoce como
parafrasear.
Al parafrasear, por lo tanto, una persona
realiza una paráfrasis de un discurso, ya sea oral o escrito. Para ello se
deben reemplazar las palabras, la sintaxis y otros elementos del contenido
original, siempre respetando el significado, para que no se pierda información
en el proceso.
Por ejemplo: “Voy a parafrasear al
presidente, quien dijo que la educación constituye la solución para cualquier
problema o algo semejante”, “El profesor advirtió que en la conferencia iba a
parafrasear a diversos científicos y sugirió a los asistentes que, después de
la clase, buscasen los textos originales”, “El futbolista sorprendió al
parafrasear al entrenador del equipo rival”.
*Inferir:
Se aplica en la enseñanza, específicamente
a partir de la comprensión lectora. De este modo se considera que es el acto
mediante el cual se entiende algo de un texto que se ha leído pero que no está
literalmente escrito sino que se concluye a partir de lo que se explica,
relata, o indica en el texto. Esta deducción se realiza fundándose en todos los
conocimientos previos que tiene el lector sobre ese tema. De acuerdo con esto
es fundamental comprender bien la información del texto para que se pueda sacar
conclusiones.
Se considera como requerimiento de este proceso
observar, interpretar, analizar, deducir a partir de lo que expresa lo que ha
leído sumando a esto todos sus conocimientos aprendidos e incorporados. De este
modo utiliza la estructura de pensamiento mediante la cual la información que
se añade no queda aislada sino que es reformulada. Así se pueden aportar nuevas
formas de observar el mismo objeto o situación.
Se cree que quien es capaz de inferir a
partir de lo que lee, tiene más facilidad para estudiar ya que al basarse en
determinadas claves contextuales éstas le servirán de guía y le permiten ir más
allá de la información explicitada.
*Resumen:
Puede definirse como una exposición
breve y específica del contenido de un material que puede ser escrito o de
carácter audiovisual. Esta síntesis se limita a citar las ideas más
importantes, es decir, excluye datos irrelevantes y no brinda espacio a
interpretaciones subjetivas, críticas ni incluye la identidad de quien ha
realizado el análisis.
De esta manera, podemos establecer que uno
de los ámbitos donde más se lleva a cabo la realización de resúmenes es en el
educativo. Y es que los alumnos, bien porque así lo deciden de manera libre o
bien porque se lo solicitan sus profesores, es habitual que hagan resúmenes de
los distintos temas que conforman las asignaturas pues es una forma de que
puedan estudiar de manera más eficaz y práctica.
Existen distintos tipos de resumen:
el resumen informativo es aquel donde se abrevia un texto y el
mensaje de la comunicación;
el resumen descriptivo, por otra parte, se encarga de profundizar en la
estructura del escrito, con sus partes fundamentales, las fuentes y el estilo;
por último, el resumen abstracto es una variante del resumen
descriptivo, que encabeza los artículos científicos y cuya función es informar
sobre el contenido del texto para que los eventuales lectores puedan tener una
idea general en poco tiempo.
Hay que tener en cuenta que una síntesis es
el resumen de diferentes textos relacionados a un mismo tema o que se pueden
comparar por temas vinculados entre sí. La síntesis constituye una técnica de
reducción textual que brinda la posibilidad de reunir los elementos esenciales
de más de un texto para obtener un resumen con coherencia.
* La
predicción:
Es una forma de anticiparnos al texto.
Consiste en hacernos preguntas antes de iniciar la lectura y durante ella, para
deducir información que no conocemos, utilizando algunas pistas del texto.
* La anticipación:
Al iniciar una lectura o durante ella
podemos anticiparnos a su contenido a partir de los títulos, subtítulos (que
casi siempre aparecen destacados en negritas o en tipos de letras diferentes),
las palabras subrayadas y las imágenes.
Objetivo 8
1. Estrategias Meta cognitiva.
*Introducción al tema
Las
estrategias de meta cognición se refiere al conocimiento de las propias
habilidades y estrategias, y de cómo utilizarlas y modificarlas para lograr un óptimo aprendizaje. En la
educación se habla de metacognición para referirse a los procesos del
aprendizaje que se proponen a través de los sistemas educativos. Utilizando las
capacidades propias de cada alumno para aprender y comprender su entorno, se
propone un currículo de aprendizaje que se adapte a las mismas, que saque
provecho de ellas y colabore con una educación más eficiente. Se parte de las
habilidades, competencias y el manejo de las emociones que el alumno tiene para
ayudarlo a adquirir los conocimientos de la mejor forma en la que puede
aprehenderlos.
Podemos
decir para terminar que a través de la metacognición podemos comprender y
autorregular nuestro aprendizaje, planificando la forma en la que aprenderemos
y evaluando nuestras acciones en dicha situación de aprendizaje. Así podríamos
definir la metacognición con tres conceptos relacionados con el conocimiento:
concientización, control y naturaleza.
Los
especialistas suponen que esta capacidad es connatural (de nacimiento). Cuando
una persona cuenta con metacognición, está capacitada para entender y cavilar
sobre el estado de la mente propia y de terceros. La metacognición también
supone la capacidad de anticipar la conducta (propia y ajena) a partir de
percibir emociones y sentimientos.
Entre los
investigadores más reconocidos de la teoría de la mente, aparece el psicólogo y
antropólogo británico-estadounidense Gregory Bateson, quien comenzó a
investigar sobre estas cuestiones en los animales. Bateson advirtió que los
cachorros de perros jugaban a tener peleas y descubrió que, mediante señales e
indicios, advertían si estaban ante una pelea simulada en el marco de un juego
o frente a un enfrentamiento real.
En los
seres humanos, la metacognición comienza a activarse entre los tres y los
cuatro años de edad. Se habla de activación ya que se trata de una capacidad
que se encuentra desde el momento del nacimiento, pero que se pone en
funcionamiento a través de una cierta estimulación que resulta apropiada al
respecto. Finalizada la etapa como infante, la persona utiliza constantemente
la metacognición, aún de manera inconsciente.
Muchos
especialistas han definido este concepto, entre ellos Yael Abramovicz
Rosenblatt quien expresó que la metacognición es la forma en la que las
personas aprendemos a razonar y aplicar el pensamiento a la forma de actuar y
aprender del entorno, para lo cual se utiliza la reflexión constante, a fin de
asegurarse una buena ejecución de los deseos o pensamientos; para Sergio Barrón
es la capacidad que poseemos de trascender y re-utilizar los conocimientos
adquiridos y para Daniel Ocaña, se trata de un macroproceso que se caracteriza
por una capacidad de conciencia (controlada de forma voluntaria) que permite
gestionar todos los procesos cognitivos, desde los simples a los complejos.
Desde
el punto de vista del constructivismo podemos decir que el cerebro no es
considerado como un mero receptor de información, sino que la misma se
construye en base a la experiencia y al conocimiento, y ordena la información
de la forma en la que sabe hacerlo. Es decir que el aprendizaje está
relacionado exclusivamente con la persona y su historia por lo que el
aprendizaje que desarrolle se verá altamente influenciado por aquellas
experiencias que haya vivido y por su forma de entender e interpretar los
conocimientos.
2. Proceso de andamiaje
Este se utiliza para que los lectores
aprendan a manejar estrategias metacognitivas tiene tres fases (ver figura 1).
En primera instancia, es responsabilidad del docente 100% el mostrarles el
sentido y uso de aquellas conductas estratégicas necesarias a seguir, para
comprender un texto. Posteriormente, se irá transfiriendo gradualmente la
responsabilidad a los estudiantes en tareas de trabajo grupal, para que pongan
en práctica el cómo hacer en el manejo de la estrategia que se trabaje.
Finalmente, este proceso de transferencia de la responsabilidad en el uso de
estrategias acaba cuando el alumno asume el control total de su competencia
estratégica, en tareas que activen su capacidad para reflexionar acerca del uso
que hace de las mismas (cómo autoevaluar).
3. Conocimientos previos.
Los conocimientos previos de una persona
son el número de conceptos que tiene almacenados en la memoria y las
asociaciones que ha creado entre ellos.
Por ello, al leer una palabra, esta se
activa en la memoria, siempre que su concepto está almacenado, y esa activación
se extiende automáticamente a otros conceptos relacionados o asociados, lo que
nos permite hacer inferencias y obtener información que no está implícita en el
texto.
La activación de esas asociaciones se debe
realizar teniendo en cuenta el contexto donde aparece la palabra activada, lo
que conseguirá que se active la asociación más adecuada.
La activación adecuada de conocimientos
previos es esencial para afianzar los nuevos aprendizajes por lo que los
lectores con más conocimientos previos sobre un tema son capaces de recordar
más información del texto leído y, por ello, responden correctamente a las
preguntas de comprensión.
Según Rumelhart (1980), la comprensión
puede fallar por tres causas distintas relacionadas con los conocimientos
previos del lector:
Ejemplo: Si el lector leyera: ” Gracias por
haberme invitado. El momento de la graduación fue muy emotivo, y la cena de
después muy divertida, aunque se me olvidó darte la enhorabuena.”
4. La
falta de conocimientos previos hubiese podido provocar:
- Que el lector no conozca los conceptos
apropiados. (Que no sepa que es una graduación).
- Que las señales del texto sean
insuficientes para activar los conceptos que posee el lector. ( Que el texto no
dé suficientes detalles sobre el ritual de la fiesta).
– Que el lector interprete la información
de una manera distinta a como la entendió el autor. (Qué el lector piense que
el texto está hablando del derroche que hay en este tipo de eventos porque hay
cenas muy abundantes).
5. Implicaciones educativas.
Para activar el conocimiento previo sobre
un tema y dar sentido a la lectura de un texto, principalmente en niños con
dificultades lectoras y en disléxicos. Podemos llevar a cabo varias actividades
previas a la lectura del texto.
-
PONER UN TÍTULO QUE ACTIVE LOS CONOCIMIENTOS SOBRE LO QUE SE VA A LEER.
- DARLE AL LECTOR UNA PERSPECTIVA PARA QUE
LEA EL TEXTO, UNA FUNCIÓN O UNAS INSTRUCCIONES.
Por ejemplo: si es un texto sobre los
animales exóticos, le podemos pedir que imagine que tiene una tienda de
animales exóticos y que va a decidir cuáles son los que le gustarían más a sus
compradores o que es miembro de un grupo de protección de los animales exóticos
y que tiene que valorar cuales están más amenazados.
- ANALIZAR LOS CONCEPTOS MÁS RELEVANTES Y
VOCABULARIO PREVIAMENTE A LA LECTURA.
- UTILIZAR ORGANIZADORES PREVIOS DE LA
INFORMACIÓN, EXPLICAR LA ESTRUCTURA DEL TEXTO QUE SE VA A LEER.
- PROVOCAR UN DIÁLOGO SOBRE EL TEMA, HACER
PREGUNTAS, VALORACIONES Y PREDICCIONES SOBRE LO QUE CREEN QUE VAN A LEER.
- HACER INFERENCIAS PARA ACTIVAR LA
ASOCIACIÓN ADECUADA DE LAS PALABRAS A TRAVÉS DE LOS CONOCIMIENTOS ALMACENADOS
EN LA MEMORIA.
Por ejemplo: para trabajar las inferencias
podríamos darle al niño lecturas, breves y hacerle algunas preguntas no
literales.
Lectura:” Gracias por haberme invitado. El
momento de la graduación fue muy emotivo, y la cena de después muy divertida,
aunque se me olvidó darte la enhorabuena.”
Preguntas inferenciales:
– ¿Cuál fue el motivo de celebrar esa cena?
– ¿Quién narra los hechos?
– ¿Por qué le debía dar la enhorabuena?
*Objetivos.
Las estrategias metacognitivas nos permite
tomar conciencia del proceso de compresión y ser capaz de monitorearlo a través
de la reflexión sobre los diferentes momentos de la compresión lectora, como lo
son: la planificación, supervisión y evaluación. El objetivo primordial de
desarrollo metacognitivo es ayudar al estudiante a autorregular o auto dirigir
su proceso.
·
En la
vida debemos trazarnos metas u objetivos por alcanzar. Al realizar una lectura
también debemos perseguir un objetivo, por ejemplo, buscar un dato específico,
entretenernos, ampliar nuestros conocimientos, repasar un contenido, etc.
·
cuando
decidimos leer un texto, la forma en que lo leamos dependerá del propósito que
tengamos en mente. El objetivo de la lectura de una historieta es muy distinto
al de la lectura de un artículo sobre un adelanto técnico.
·
los
objetivos se alcanzan realizando acciones concretas. Si tu objetivo es saber si
en un texto existe una comparación, hay una secuencia temporal, se describe,
etc. Es preciso reconocer la palabra o los conectivos que establecen relaciones
(del mismo modo, hacia 1700, en la parte superior...)
6. Plan de acción.
·
Para
lograr un objetivo, es preciso planificar las estrategias a seguir. Por
ejemplo, si queremos localizar un dato deportivo en el periódico haremos una
lectura superficial en lugar de subrayar las ideas principales o realizar una
lectura profunda.
·
es
necesario programar las acciones que vas a realizar durante el día, con la
finalidad de saber con cuánto tiempo cuentas para realizar la lectura, del
mismo modo puedes planificar la lectura; leer una sola vez párrafo por párrafo,
extrayendo la idea más importante; leer dos veces; leer rápida o lentamente.
·
al
comprobar que no estás logrando el objetivo que te propusiste debes revisar el
plan de acción y modificar lo que esté dificultado el logro de los objetivos.
*Aspectos importantes.
·
Dirige
nuestra atención hacia información clave.
·
Estimula
la modificación, vinculando la información nueva con la que ya estaba en la
memoria.
·
Ayuda a
construir esquemas mentales que organizan y explican la información que se está
procesando.
·
Favorece
la vinculación de información proveniente de distintas áreas o disciplinas.
·
Nos
permite conocer las acciones y situaciones que nos facilitan el aprendizaje
para que podamos repetir esas acciones o crear las condiciones y situaciones
óptimas para aprender bajo nuestro estilo.
*Dificultad.
·
Frecuentemente
al leer un texto tropezamos con ciertas dificultades. Para superarlas debemos
establecer cuáles son las causas. Éstas pueden ser: vocabulario desconocido (cuyo
significado no pueda ser deducido por el contexto), estructura sintáctica
compleja, desinterés por el tema, no haber fijado el objetivo de la lectura.
·
en
ocasiones, un texto se hace de difícil comprensión debido a que no logramos ver
las relaciones entre los párrafos, no nos fijamos en los indicios que nos
proporcionan el título y los subtítulos, no reconocemos las palabras clave,
etc.
·
cuando
tenemos dificultades para comprender un texto, se deben buscar mecanismos que
nos permitan superarlas. Por ejemplo, leer lentamente, leer varias veces o
buscar otras fuentes de información.
*Evaluación.
Se refiere a la apreciación de los procesos
reguladores y de los productos de nuestra compresión y nuestro aprendizaje.
*Evaluación de los objetivos y metas.
*apreciación de la eficacia de las
estrategias utilizadas.
*modificación del plan de acción.
*retroalimentación constante para mejorar
la ejecución del proceso.
·
cuando
reflexionas sobre tu actuación en tu vida diaria, estás evaluándote para
verificar si es buena o debe mejorar. Al finalizar una lectura, también puedes
evaluar si lograste los objetivos planteados.
·
para
saber a ciencia cierta si has comprendido una lectura, puedes emplear varias
técnicas, por ejemplo, parafrasear extraer ideas principales, elaborar un
resumen escrito, hacer un esquema, etc.
*Aplicación.
·
lo que
aprendemos en una situación, podemos aplicarlo en otro contexto. Por ejemplo,
aprender a reflexionar, sobre lo que vamos a hacer, antes de actuar para
evitarnos muchas dificultades.
·
el aprendizaje
adquirido en un área puede ser aplicado a otra área. Por ejemplo, comprender el
significado de una palabra desconocida puede ayudar a entender algún aspecto de
nuestra vida diaria.
Objetivo 9
1.Técnicas de estudio
Son una serie de estrategias, procedimientos
o métodos, que se ponen en práctica para adquirir aprendizajes, ayudando a
facilitar el proceso de memorización y estudio, para mejorar el rendimiento académico.
El aprendizaje puede relacionarse con el manejo de un contenido teórico o el
desarrollo de habilidades para dominar una actividad. Es imprescindible conocer
que no existe una estrategia de estudio única y milagrosa. Cada persona tiene que
aprender a aprender con su propio ritmo y método. Sin embargo, los estudios realizados
en esta área han permitido conocer diferentes técnicas, que al ponerse en
práctica, facilitan considerablemente la aprehensión de conocimientos.
2. Mapa conceptual:
Es una
jerarquización de conceptos desde lo más generales a los más específicos. Un
concepto es una idea, una imagen acerca de lo que se habla cada uno surge las
derivaciones hacia otros conceptos menos abarcativos. Con los mapas podemos
explorar lo que sabemos sobre un concepto o tema. Un mapa conceptual es la
representación gráfica y esquemática de lo que una persona sabe o entiende.
Es una técnica
que cada día se utiliza más en los diferentes niveles educativos. Son
utilizados como técnica de estudio y herramienta para el aprendizaje, la elaboración
de mapas conceptuales fomentan la reflexión, en el análisis y la creatividad ya
que aparece como una herramienta de asociación interrelación, discriminación,
descripción y ejemplificación de contenidos con un alto poder de visualización
y son como parte de un proceso en el que deben de incluirse otras técnicas como
el resumen argumentativo el análisis crítico reflexivo la exposición el
análisis de conceptos y las discusiones grupales, elementos que componen los mapas
conceptual.
*Sirve para:
-Representar un conjunto de significado y
las relaciones entre los conceptos de los contenidos externos y los
conocimientos que ya se tienen.
-Añadir leyenda Planificar
y regular las estrategias enel proceso de aprender.
*RECORDAR.
Organizar un mapa
conceptual equivale a visualizar y expresar tanto las relaciones entre
conceptos como los conceptos mismos.
3. El MAPA CONCEPTUAL CONSTA DE 3 PARTES
*CONCEPTOS: el concepto puede ser
considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de
un objeto o de un acontecimiento ejemplo:
libro-atmósfera-animales
etc.
*PALABRAS DE ENLACE: permiten junto con
los conceptos construir franjes u oraciones con significado lógico hallar la
conexión entre conceptos. Ejemplos: es-para-tienen-son-están.
*PROPOSICION: se trata de dos o más
conceptos ligados par palabras enlace en una unidad semántica “ejemplo” es una
ciudad industrializada
4. ESTRATEGIAS
· Leer atentamente
el texto
· Subrayar con dos
líneas el concepto más importante
· Subrayar con una
línea los conceptos que siguen en importancia no subrayar las palabras de
enlace
· Ordenar en el
mapa los conceptos en forma jerárquica de los demás amplios a los más
específicos.
· A partir de un
mapa conceptual; reconstruir el efecto esto sirve para comprender y retener
mejor la materia.
5. COMO SE REPRESENTAN LOS MAPAS CONCEPTUALES
El mapa
conceptual es un entramando de líneas que se unen en distintos puntos utilizando
fundamentalmente dos elementos gráficos.
· LA ECLIPSE U
OVALO: los conceptos se ubican dentro de la elipse y las palabras enlace se
escriben en sobre un conjunto a la línea que uno los conceptos, también incluyen
actividades comentarios, dudas y teorías.
6. LOS MAPAS
CONCEPTUALES LE PERMITEN AL ESTUDIANTE:
· La organización
lógica y estructurada de los contenidos del aprendizaje, Interpretar comprender
e inferir la idea del autor a partir de la lectura realizada.
· Integrar la
información en un todo estableciendo relaciones de subordinación e interpretación
· Desarrollar ideas
y conceptos a través de un aprendizaje interrelacionado esto le permite
determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido
· Insertar nuevos
conceptos en la propia estructura del conocimiento
· Organizar el
pensamiento
· Expresar el
propio conocimiento actual acerca de un tópico
· Organizar el
material de estudio
· Cuando se utiliza
imágenes y colores la fijación en la memoria es mucho mayor, dada la capacidad
del hombre de recordad imágenes.
7. CARACTERISTICAS
DE UN MAPA CONCEPTUAL
· Debe ser simple y
mostrar claramente las relaciones entre conceptos o proposiciones.
· Parte de lo
general para llegar a lo específico.
· Debe ser vistoso;
mientras más visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra
memorizar aumenta y se incrementa la duración de esta memorización. Los
conceptos que nunca se repiten están dentro de óvalos y las palabras de enlace
se ubican cerca de las líneas de relación. Es conveniente escribir los
conceptos con mayúsculas y las palabras de enlace con minúsculas. Para las
palabras de enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones u otro
tipo de nexo conceptual estas le dan sentido al mapa asta para personas que no
conozcan mucho el tema. Si la idea principal puede ser dividida en 2 o más
conceptos iguales, esto deben ir en la misma altura o línea. Un mapa conceptual
es una forma breve de representar.
*Subrayado.
¿Qué es subrayar?
Es destacar
mediante un trazo (líneas, rayas u otras señales) las frases esenciales y palabras
claves de un texto.
¿Por qué es
conveniente subrayar?
1.- Porque llegamos
con rapidez a la comprensión de la estructura y organización de un texto.
2.- Ayuda a fijar
la atención.
3.- Favorece el
estudio activo y el interés por captar lo esencial de cada párrafo.
4.- Se incrementa
el sentido crítico de la lectura porque destacamos lo esencial de lo
secundario.
5.- Una vez
subrayado podemos reparar mucha materia en poco tiempo.
6.- Es condición
indispensable para confeccionar esquemas y resúmenes.
7.- Favorece la
asimilación y desarrolla la capacidad de análisis y síntesis.
¿Qué debemos
subrayar?
· La idea
principal, que puede estar al principio, en medio o al final de un párrafo.
· Palabras técnicas
o específicas del tema que estamos estudiando y algún dato relevante que
permita una mejor comprensión.
· Para comprobar
que hemos subrayado correctamente podemos hacernos preguntas sobre el contenido
y sí las respuestas están contenidas en las palabras subrayadas entonces, el
subrayado estará bien hecho.
¿Cómo detectamos
las ideas más importantes para subrayar?
· Son las que dan
coherencia y continuidad a la idea central del texto
· En torno a ellas
son las que giran las ideas secundarias.
¿Cómo se debe
subrayar?
1.- Mejor con lápiz
que con bolígrafo. Sólo los libros propios
2.- Utilizar
lápices de colores. Un color para destacar las ideas principales y otro
distinto para las ideas secundarias.
3.- Sí utilizamos
un lápiz de un único color podemos diferenciar el subrayado con distintos tipos
de líneas
¿Cuándo se debe
subrayar?
·1.- Nunca en la
primera lectura, porque podríamos subrayar frases o palabras que no expresen el
contenido del tema.
2.- Las personas
que están muy entrenadas en lectura comprensiva deberán hacerlo en la segunda
lectura.
3.- Las personas
menos entrenadas en una tercera lectura.
4.- Cuando
conocemos el significado de todas las palabras en sí mismas y en el contexto en
que se encuentran expresadas.
El método
Robinson es una de las técnicas de estudio de las universidades norteamericanas
más tradicionales y cuya finalidad es la de asimilar los contenidos con la
mayor claridad y rapidez posible. EPL2R son las siglas de este método de
estudio y recoge las 5 fases de este proceso metodológico:
1. Explorar
2. Preguntar
3. Leer
4. Recitar
5. Repasar
-. Explorar
(survey): en esta primera fase, Robinson recomienda una lectura rápida en la
que nos fijemos en los índices, sumarios y el prólogo, lo cual puede ayudarnos.
- Preguntar
(question): en una segunda lectura más detenida, pero también más activa, con
una Actitud crítica, se nos plantearán dudas. Estas cuestiones podrán ser
resueltas bien por el profesor, bien por nuestros propios compañeros. De lo que
se trata es que no haya dudas en nuestra cabeza en cuanto al tema que
estudiamos.
- Leer (read):
deberíamos subrayar lo más importante, hacer esquemas y tener una visión
bastante clara de lo que estamos estudiando.
-Recitar
(recite): nos contamos en voz alta y como si estuviéramos explicándolo a otra
persona lo estudiado.
- Repasar
(review): esta parte es fundamental, no sólo en vistas a los últimos minutos
antes del examen, sino después de cada tema, para que todos los conocimientos
queden fijados. Sin embargo, no debemos olvidar que es más importante captar y
comprender lo estudiado, más que leer y repetir sin más y de forma mecánica.
Así, para memorizar algo, lo más recomendable es entenderlo primero.
En algunas
ocasiones, esto no basta, tenemos tal cantidad de cansancio mental acumulado,
de datos que memorizar y tan poco tiempo, que memorizar algo se nos hace casi
misión imposible. No desfallezcamos, porque el éxito final llegará en breve.
*Toma de apuntes.
Tomar apuntes en
una clase o sacar notas de un libro es muy útil para ayudar a organizar los
nuevos conocimientos. Se pueden tomar notas de las exposiciones en clases, de
las conversaciones, discusiones y, sobre todo, de las lecturas de materiales de
estudio en general, sin embargo, las anotaciones deben hacerse con cierto
cuidado, de modo que puedan ser recortadas y usadas en un futuro.
*Esquemas.
Es una técnica o
recurso que permite organizar, comprender o resumir un material o un trabajo
escrito. Esquematizar significa representar gráficamente, esto es, hacer una
distribución ordenada de las ideas contenidas en un libro o en texto.
Objetivo 10
1. Técnicas de fichaje
Es una técnica
que facilita la sistematización bibliográfica, la ordenación lógica de las
ideas y el acopio de información en síntesis, constituye la memoria escrita del
investigador. Representan el procedimiento más especializado de tomar notas
.Son tarjetas de cartulina o papel de diferentes tamaños y colores. Sus
dimensiones varían: Pequeño: 12,5x 7,5 cm Mediano: 15x10 ó 9,5x 15 cm Grande:
20x12,5 ó 15x23 cm. Las tarjetas más comunes y comerciales son de cartulina
blanca o rayados, en algunos casos pueden ser de papel bond.
*Las fichas se clasifican en:
A) FICHAS DE
REGISTRO O DE LOCALIZACIÓN:
Se consignan
datos generales de la obra: autor, título, pie de imprenta, que sirven para
individualizar la fuente. Pueden ser bibliográficas y hemerograficas
*Ficha Bibliográfica
La ficha
biográfica se realiza cuando es necesaria la información en forma resumida de
la vida de un autor (o autores). En el deben aparecer los siguientes aspectos.
Año y lugar de
nacimiento y muerte del autor. Nacionalidad.
Estudios que
realizó. Profesión.
Obras más
importantes que escribió.
Temas que estudió.
Teorías que desarrolló.
Importancia
científica en su época.
*Ficha Hemerográfica
Esta ficha la
usamos cuando deseamos guardar información ó datos de alguna revista o
periódico, las medidas que tiene esta ficha son iguales a la ficha
bibliográfica. Los datos que debe obtener una ficha Hemerográfica, los podemos
obtener del encabezado de una revista ó periódico. Los datos que debemos
integrar en una ficha Hemerográfica cuando hacemos referencia al artículo de
una revista son los siguientes:
· Autor del artículo.
· Título del artículo.
· Título original, si fuera traducción.
· Título de la publicación periódica.
· Lugar de publicación.
· Número del volumen (o año).
· Número del fascículo.
· Paginas inicial y final del artículo.
· Fecha del volumen ó fascículo.
· Indicación de ilustraciones, tablas,
etc.
Los datos que
debemos integrar en orden de una ficha Hemerográfica cuando hacemos referencia
a algún artículo de periódico son los siguientes:
· Autor del artículo.
· Título del artículo.
· Título original, si es traducción.
· Título del periódico.
· Lugar de publicación.
· Fecha.
· Número ó título de la sección.
· Página.
B) FICHAS DE
INVESTIGACIÓN: Estas fichas pueden ser
*Ficha Resumen
El resumen
consiste en obtener de estudio de un texto una exposición sintetizada que
permita manejar, la información valiosa contenida en un libro ó en un capítulo
de un libro. La información se registra en fichas de resumen, correctamente se
realice un resumen.
Seleccionar los
textos cuyo contenido posea valiosa información acerca del tema de
investigación.
Seleccionar la
idea central y después aquellas ideas que sirvan de apoyo o ejemplifiquen la
idea central. Redactar en forma sumaria en las fichas de resumen las ideas
fundamentales del texto. Numerar y archivar las fichas obtenidas.
*Las fichas de resumen son:
El resumen del
tema del que trata el libro, capítulo o subcapítulo estudiado.
El tema o materia
tratado.
Los datos de la
ficha bibliográfica o Hemerográfica.
Las fichas de
resumen pueden ser de (10 x 17.5 cm).
*Ficha Mixta
Al resumir un
texto en el cual se encuentran partes que presentan ciertas dificultades para
sintetizar, o que son representativas de la ideología o estilo del autor, o que
contienen datos particularmente importantes. En cualquiera de estos casos se
debe incluirlas entre comillas.
*Ficha Textual.
Este tipo de fichas
se realiza la trascripción de un párrafo que contenga una idea importante para
el trabajo de investigación que se está realizando. La lectura de las fuentes
para obtener información se realiza en función del plan de trabajo, es decir
que no se leen corrido los libros, artículos o documentos, si no los capítulos
o las partes que servirán a la investigación. En esta lectura selectiva y
analítica el estudiante va localizando y tomando nota de los datos o ideas que
se interesan.
Las técnicas más
recomendables para la elaboración de la ficha textual son las siguientes:
Registrar en
tarjetas la información más significativa de acuerdo con el plan de trabajo.
Las citas textuales siempre se escriben entre comillas para distinguirlas de
los comentarios o ideas personales del investigador.
Toda cita textual
debe ser breve, tener unidad y representar una sola idea. Ahora bien, si una
parte del texto que se quiere transcribir es innecesaria puede eliminarse y en
su lugar se anota tres puntos para indicar que se ha suprimido .
Cuando en la cita
textual se encuentra un error de ortografía, de construcción de
Otro tipo, no se
corrigen, si no sé qué se anota inmediatamente después de ésta la abreviatura
sic, que significa así textualmente.
Cuando la cita hace alusión a un dato que se
proporcionó antes, y que hace falta para la compresión cabal del texto, se
anota ese dato entre comillas: "En aquella época, siglo XVI, se comenzaba
a formar en España" .
El abuso de la cita textual va en detrimento
de la calidad de un trabajo, por lo cual se recomienda utilizarla sólo en los
siguientes casos: Cuando la idea sea insustituible o no pueda expresarse con
otras palabras. Cuando la cita se vaya a utilizar como elemento para probar
alguna idea. Para apoyar o criticar un comentario o un punto de vista.
Objetivo 11
1. Citas, bibliográficas,
normas.
1. USO DE NORMAS APA EN CITAS Y REFERENCIAS
BIBLIOGRÁFICAS Marzo 2014 Profa. Dra. Renata Rodrigues Programa Integral para
potenciar la competencia informacional.
2. "Yo
no escribí el informe. Lo imprimí directamente desde Internet, pero lo revisé y
lo engrapé yo mismo. "
3. ¿POR
QUÉ UTILIZAR NORMAS PARA CITAR O HACER REFERENCIAS DE OTROS DOCUMENTOS?
4. Reconocer
y dar crédito a las ideas de otros Documentar mi trabajo Ampliar la visión del
lector sobre el tema de mi trabajo Una norma ayuda a armonizar la forma de
citar y hacer referencia a otros documentos
5. Manual
de estilo de la American Psychological Association APA - 6ª edición Elaboración
de citas Referencias bibliográficas a los documentos más comunes utilizados en
trabajos académicos Presentaremos sobre
6. Citas y
Referencias Bibliográficas Cita en el texto (Carlino, 2005, p.74) Referencia
Bibliográfica Carlino, P. (2005). Escribir, leer, y aprender en la universidad.
Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: Fondo de Cultura
Económica.
7. Citas
Textuales Cita con menos de 40 palabras: dentro del texto, entre comilla Cita
con más de 40 palabras: a parte del texto, sin comilla, con sangría Paráfrasis:
cita de referencia o contextual.
8. Modelos
citas Cita textual, menos de 40 palabras En relación con el diálogo
interdisciplinario, es importante enfatizar en que “si queremos un lector que
pueda autorregularse es preciso que en un primer momento lo ayudemos desde
afuera, es decir, desde nuestro conocimiento de los textos que damos para leer”
(Carlino, 2005, p.74).
9. Parafraseando
la cita anterior Cita indirecta Paula Carlino (2005) hace hincapié en que cada
docente conocedor de su disciplina, en un principio, debe guiar y orientar la
lectura de sus materiales para promover el proceso de autorregulación. Es
importante que todo docente aplique los conocimientos de equis área para
orientar la lectura de sus materiales y contribuir con el proceso de
autorregulación (Carlino, 2005).
10. Citando
a varios autores (i) Según los psicolingüistas, el resumen es más breve que su
texto de origen, le es fiel informacionalmente, tiende a ser autónomo (debe ser
comprendido sin su ayuda) y responde a su estructura de ideas principales (Albano,
Giammateo & Zamudio, 2001; Kaufman & Perelman, 2000).
11. Cita
textual extensa Jenny Moon define la reflexión desde una perspectiva más
abarcadora pues integra los aspectos relacionados con la acción y el análisis
de situaciones complejas. Así, plantea que la reflexión es una forma de
procesamiento mental - como una forma de pensamiento - que podemos usar para
cumplir un objetivo o alcanzar algún resultado previsto, o simplemente podemos
ser reflexivos cuando encontramos una situación inesperada. La reflexión se
aplica a ideas y situaciones relativamente complicadas, confusas, complejas,
para las cuales no hay una solución obvia y se basa principalmente en el
procesamiento del conocimiento y la comprensión que ya poseemos (Moon, 2007, p.
192).
12. ¿CÓMO
HAGO REFERENCIA A UN LIBRO?
13. LIBROS
•Autor(a) •Año de publicación •Título •Datos de publicación: –Nº de la edición
–Números de volumen –Lugar de publicación, de preferencia el país… aunque
pueden mencionarse ciudades importantes bien conocidas –Editora responsable de
la publicación.
14. Lista
de referencias —Publicaciones no
periódicas: Apellido de autor, iniciales del nombre.(Año de publicación).
Título del trabajo. (edición) Localidad: Editorial. Ejemplos: Aráuz Ulloa, M.
(2006). El delito de omisión del deber de socorro: Aspectos fundamentales.
Valencia: Tirant Lo Blanch. Robleto Arana, C. A., & Hermida Baltodano, V.C.
(2008). Derecho de Propiedad Intelectual. Managua: UCA.
15. Libros
con más de seis autores •Apellidos, iniciales de nombre de los seis primeros
autores del libro, et al. (Año de publicación). Título: Subtítulo. (Mención de
edición). Lugar de publicación: Editorial. Ejemplo: Elzo, J., Orizo, F. A.,
González-Anleo, J., González Blasco, P., Largaespada, M. T., et al. (2004).
Jóvenes españoles 2003. Madrid: Fundación Santa María.
16. Capítulos
de un Libro Apellido, iniciales del nombre autor del capítulo. (Año de
publicación). Título: Subtítulo del capítulo. En iniciales del nombre y
apellidos del (editor, director, compilador) del libro. Título: Subtítulo del
libro (páginas del capítulo). Lugar de publicación: Editorial. •Ejemplo: Guba,
E. G. (1983). Criterios de credibilidad en la investigación naturalista. En J.
Gimeno Sacristán y Á. Pérez Gómez (Comps.). La enseñanza: Su teoría y su
práctica (pp. 148-165). Madrid: Akal.
17. Autoría
institucional Autor corporativo. (Año de publicación). Título: Subtítulo. Lugar
de publicación: Editorial. Ejemplo: Ministerio del Ambiente y de los Recursos
Naturales.(2004). Estado ambiental de Nicaragua. II Informe GEO. Managua:
MARENA.
18. Libros
electrónicos Apellidos, iniciales del nombre del Autor. (Año de publicación).
Título del trabajo. Recuperado de http:// dirección de la página Web. Por
ejemplo: Rodríguez, V. (2003). Guía breve para la preparación de un trabajo de
investigación según el manual de estilo de publicaciones de la American
Psychological Association (A.P.A.).
19.¿CÓMO HAGO REFERENCIA A UN ARTÍCULO DE
UNA REVISTA?
20. REVISTAS
•Autor(a) •Año de publicación •Título del artículo •Nombre de la Revista
•Volumen, año •Páginas dónde se encuentra el artículo.
21. Publicaciones
periódicas: artículos de revistas impresas Apellido del autor, iniciales del
nombre.(Año de publicación). Título del artículo. Título de la revista
científica en cursiva, volumen (número), páginas sin utilizar abreviaturas.
Ejemplo: Herrera Espinoza, J.J. (2003). Breve esbozo de la función reguladora
de la autonomía privada en la relación laboral. Revista de Derecho, (5), 11 –
20.
22. Artículo
de diario Apellidos del autor, Iniciales del nombre. (año, día de mes). Título
del artículo. Nombre del periódico en cursivas, pp. x,x. Ejemplos: Sánchez
Rizo, E. (2000, 28 de septiembre). Sombrío panorama económico: Dos reputados
profesionales en dramáticas exposiciones. El Nuevo Diario, p.15. Zapata, M.J.
(2004). La participación política no solo se da en los partidos. Boletina (56),
pp. 55-64. En línea: Bautista, F.J. (2012, 5 de Julio). Atendamos la percepción
de inseguridad. El Nuevo Diario. Recuperado de
http://http://www.elnuevodiario.com.ni
23. ¿CÓMO
HAGO REFERENCIA A UN ARTÍCULO O DOCUMENTO QUE ENCUENTRO EN LA WEB?
24. Publicaciones
periódicas: artículos de revistas digitales Apellido del autor, iniciales del
nombre.(Año de publicación). Título del artículo. Titulo de la revista
científica en cursiva, volumen (número), páginas sin utilizar abreviaturas. Ejemplo:
Biggs, J.B. (2001). The reflective institution: Assuring and enhancing the
quality of teaching and learning. Higher Education, 41, 221-238. Cano, E. & Imbernon,
F. (2003). La carpeta docente como instrumento de desarrollo profesional del
profesorado universitario. Revista Interuniversitaria de Formación de
Profesorado, 17(2), 43-51.
25. Artículo
de revista electrónica Apellidos, iniciales del autor. (año de publicación del
artículo). Título del artículo. Título de la revista, volumen (número).
Recuperado de http:// página web. Ejemplo Estivill Rius, A. (2009, junio).
Estado actual de la normativa de catalogación. Primera parte: el escenario
internacional. BiD: textos universitaris de biblioteconomia i Documentació.
Recuperado de http://www.ub.edu/bid/
26. Leyes
Ley No. 217. Ley general del medio ambiente y los recursos naturales. Publicada
en La Gaceta, Diario Oficial No. 105 del 6 de Junio de 1996. Nicaragua. Ley No.
582. Ley general de educación. Publicada en La Gaceta, Diario Oficial No. 150,
del 3 de agosto del año 2006. Nicaragua.
27. Tesis
Apellidos, iniciales del nombre del autor. (Año). Título. (Tesis inédita de
pregrado, maestría o doctorado). Nombre de la institución, Localización. Por
ejemplo: Martínez Sanabria, B. (2008). Dogmática del arbitraje comercial:
Contornos en el derecho nicaragüense. Tesis de Licenciatura. Universidad
Centroamericana, Nicaragua.
28. Tesis
en bases de datos digitales Bozu, Z. (2008). La carpeta docente como práctica
formativa y de desarrollo profesional del profesorado universitario novel. Un
estudio de caso. Tesis doctoral. Barcelona: Universidad de Barcelona.
Disponible en:
http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UB/AVAILABLE/TDX-1119108-090604//ZB_TESIS.pdf
29. LISTAS
DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA •APA establece diferencias entre Bibliografía y
Referencias bibliográficas. •La lista bibliográfica se titulará: Lista de
referencias o referencias. •La lista tiene un orden alfabético por apellido del
autor(a) y se incluye con las iniciales de sus nombres de pila, o por el título
si no hay autor. •Las listas de referencia se presentan a doble espacio y cada
entrada debe tener una sangría francesa, en orden alfabético por autor. •Cuando
son varios trabajos realizados por el mismo autor(a): se ordenan por el año de
publicación, primero el más antiguo.
30. LISTAS
DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA •Para separar dos o más autores se utiliza el
símbolo (&). Siempre para enunciar el último autor, el resto de autores(as)
se separa por una coma. •Cuando no hay año o fecha de publicación se pone.
(s.f.) •La mención de edición se hará constar a partir de la segunda edición (2
ª. ed.).
31. LISTAS
DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA Barberà, E. (2008). El estilo portafolio.
Barcelona: Editorial UOC. Barberá, E., & De Martín, E. (2009). Portfolio
electrónico: aprender a evaluar el aprendizaje. Barcelona: Editorial UOC.
Barberà, E., Gewerc, A., & Rodríguez, J.L. (2009). Portafolios electrónicos
y educación superior en España. RED: Revista de Educación a Distancia. Número
monográfico VII.-30 de abril de 2009. Número especial dedicado a Portafolios
Electrónicos y educación superior. Recuperado de http://www.um.es/ead/red/M8
Bardin, L. (1986). Análisis de contenido. Madrid: Akal. Beck, R., Livne, N.,
& Bear, S. (2005). Teachers´ self-assessment of the
effects of formative abd summative electronic portfolios on professional
development. European
Journal of Teacher Education, 28(3) , 221-244.
32. LISTAS
DE REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA •Cuando en el mismo año hay dos o más publicaciones
del mismo autor deberá utilizar una letra minúscula - a, b, c, etc. Se colocan
inmediatamente después del año. Por ejemplo: Freire, P.(1978a). Pedagogía del oprimido.
Madrid: Siglo XXI. Freire, P.(1978b). Pedagogía y acción liberadora. Madrid:
Zero. Freire, P.(1978c). Cartas a Guinea-Bissau: Apuntes para una experiencia
pedagógica en proceso. Madrid: Siglo XXI.
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